一、情况背景
湖南省益阳市安化县长塘镇存在一定数量的学龄前留守儿童，由于父母长期外出务工，这些孩子主要由祖辈抚养。祖辈在照顾孩子时，往往更侧重于生活起居的照料，在儿童心理发展、社交能力培养、创造力激发以及生活技能提升等方面缺乏足够的重视与科学引导。同时，社区内针对学龄前留守儿童的集体活动较少，孩子们缺乏与同龄人互动交流、锻炼自我的平台，导致部分孩子存在自我认知不足、社交能力较弱、创造力未被充分开发以及生活自理能力欠缺等问题。长塘镇民政服务站关注到这一情况，决定开展小组活动，助力学龄前留守儿童全面发展。
二、问题分析
1. 自我认知方面：学龄前儿童正处于自我意识发展的关键时期，留守儿童因缺少父母陪伴与引导，难以清晰认识自己的特点和能力，影响自信心与自我认同感的建立。
2. 社交技能方面：长期缺乏同龄群体互动，使得留守儿童在人际交往中存在胆怯、不知如何沟通合作等问题，不利于良好人际关系的形成。
3. 创造力激发方面：家庭和社区环境限制，孩子们接触创意活动机会少，丰富的想象力和创造力未得到有效激发与培养。
4. 生活技能培养方面：祖辈过度呵护或缺乏科学指导，导致孩子们在生活自理方面能力较弱，不利于其独立性与自主性的发展。
三、服务计划
1. 活动时间：2025年5月4日 - 5月9日，共6节，每天开展1节，每节活动时长约90分钟。
2. 活动地点：长塘镇民政服务站活动室内。
3. 参与人员：招募8名年龄在4 - 6岁的学龄前留守儿童参加活动，配备2名专业社工负责活动组织与引导，同时邀请1名志愿者协助维持活动秩序。
4. 活动物资：准备绘画工具、废旧物品、积木、游戏道具、生活技能教学用品（如牙刷、小衣服等）、奖品等物资。
四、服务目标
1. 短期目标：通过系列活动，让孩子们在活动期间相互熟悉，打破陌生感，初步掌握一些基本的社交技巧和生活技能。
2. 长期目标：帮助孩子们增强自我认知，提高社交能力、创造力和生活自理能力，促进其身心健康发展，为未来成长奠定良好基础 ，同时增强孩子们的自信心和自我认同感。
五、实施过程
1. 第一节：欢乐初相遇
社工通过有趣的自我介绍方式，营造轻松愉快的氛围，随后开展名字接龙游戏，让孩子们在游戏中记住彼此名字，快速熟悉起来。组织“我的自画像”活动，鼓励孩子们用画笔描绘自己的形象，分享自己的喜好，引导他们初步认识自我，勇敢展现自我。
2. 第二节：分享真快乐
社工讲述关于分享的故事，如《小熊的分享》，引导孩子们讨论故事中分享行为带来的感受，让他们明白分享的意义。开展故事分享环节，鼓励孩子们分享自己生活中有趣的事情，锻炼表达能力，同时体会分享带来的快乐。
3. 第三节：奇妙的合作
进行搭积木游戏，将孩子们分成小组，要求共同合作搭建出指定造型的积木作品，在过程中让孩子们学会沟通、分工与协作。开展两人三足游戏，通过身体配合，进一步增强孩子们的团队协作意识，感受合作完成任务的成就感。
4. 第四节：创意小宇宙
社工展示利用废旧物品制作的创意作品，激发孩子们的创作兴趣。为孩子们提供画笔、废旧纸盒、瓶子等材料，鼓励他们发挥想象力，自由创作绘画作品和手工艺品，充分激发孩子们的创造力和动手能力。
5. 第五节：生活小能手 - 基础技能学习
社工通过生动的示范和讲解，教授孩子们正确的洗手、刷牙方法，采用儿歌、口诀等方式帮助记忆，随后让孩子们进行实际操作练习，及时给予指导和纠正。开展穿衣小比赛，让孩子们在规定时间内完成穿衣动作，培养其生活自理能力和时间观念。
6.第六节：再见不说永别 - 进阶技能学习与总结回顾
总结回顾小组历程，巩固所学，处理离别情绪，保持联系。 通过提问、展示孩子们活动中的作品和照片等方式，帮助孩子们回顾所学内容，分享活动中的收获与感受，颁发小奖品和纪念证书，鼓励孩子们将所学应用到日常生活中。合影留念，结束小组。
六、服务成效
1. 自我认知提升：在“我的自画像”及后续分享环节中，孩子们从最初的羞涩不敢表达，到能够自信地介绍自己的特点、喜好，自我认知明显增强，在活动结束后的反馈中，多数孩子表示更加了解自己，也更愿意展示自己。
2. 社交能力增强：通过名字接龙、故事分享、合作游戏等活动，孩子们从陌生到熟悉，学会主动与他人交流、分享，在小组合作中能积极参与讨论、分工协作，社交技能得到有效提升，活动结束后，孩子们在社区中与同伴互动更加频繁和自然。
3. 创造力激发：在“创意小宇宙”活动中，孩子们利用废旧物品创作出众多富有想象力的作品，如用饮料瓶制作的小花盆、用纸箱搭建的小房子等，充分展现了无限的创造力，家长反馈孩子们在家中也开始主动进行创意手工制作。
4. 生活技能掌握：经过“生活小能手”系列课程，孩子们基本掌握了洗手、刷牙、穿衣、收纳整理等生活技能，家长反映孩子们在家中能够主动完成一些力所能及的事情，生活自理能力显著提高。
七、专业反思
1. 优势与亮点
活动内容设计丰富多样，涵盖多个儿童成长关键领域，且每个环节紧密相连，层层递进，符合学龄前儿童的认知发展规律和兴趣特点，有效吸引了孩子们的参与和投入。采用游戏、故事、实践操作等多样化的活动形式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长，充分调动了孩子们的积极性和主动性，使学习效果更加显著。活动注重与家长的沟通反馈，及时了解孩子们在家庭中的表现，有助于巩固活动成果，实现家校共育。
2. 不足与改进
在活动过程中，由于孩子们年龄较小，个别环节存在纪律较难维持的情况，后续活动可以提前制定更明确的规则，并通过奖励机制强化孩子们的规则意识。 部分活动时间把控不够精准，导致有些环节略显仓促，今后应更加合理地规划每个活动环节的时间，确保活动的流畅性和完整性。可以进一步拓展活动资源，邀请更多专业人士，如儿童心理专家、艺术老师等参与活动，为孩子们提供更专业、多元的指导和帮助。（供稿单位：湖南省益阳市慧致社工安化长塘镇民政社工站 作者 龚英姿 彭晓琳）
